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活动流程的设计一般包括：活动及子活动的操作顺序；活动的总体流程；明确活动完成后，以何种形式展示活动成果。 根据问题的性质，教师、学生、社区成员以小组形式参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，充分发挥个人才能，共同协作解决问题。 问题驱动教学法即基于问题的教学方法(Problem-Based Learning，PBL)。 问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。 教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。 PBL 教学模式强调以小组协作为主要形式开展学习活动。 因此，在教学实施前，教师需要对学生进行分组，在分组时要考虑学生的实际操作水平、性格特点等因素，按照异质分组的原则，指导小组的划分。 教师在教学过程中要尽量发现学生的特点，从实际出发，设计合理的问题情境，让每个学生都有锻炼和提高的机会。 一方面，绘本童书不仅仅只是作为某种展现学习成果的载体和手段，绘本或书的特质以及其中的图文的关系、语言的风格等，同样是重要但又有些隐性的学习成果。 巴克教育研究院经过研究，提出了「PBL 黄金标准」，指出构成项目的基本要素，以及在教学实践中实现高质量的项目式学习的若干教学应用原则。 PBL是Problem based learning的简称，即基于问题的学习。 与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法。 PBL 学习过程就是由一系列问题解决活动构建而成的，一旦问题解决了，整个学习活动也就结束了。 由于 PBL 教学模式强调学生的主体地位，教师要给予足够多的时间让学生进行问题探索，在问题的解决过程中，合作学习、自主学习等精神都会得到充分发挥。 问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。 设计 PBL 教学活动流程是为了加强对学习活动的控制，确保学生在小组的学习活动中做到有序、可控，有目的性。 从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题（driving question）。 类似「敏捷」，上述原则也是一系列价值观的集合，需要教学设计者或教师牢记在心，带着这些价值理念开展项目式教学活动。 在理解这些原则背后的理念，我们不妨可以对照着《高质量的项目式学习框架》相关内容，因为两者存在极大的相同之处与教育精神共鸣。 为方便研究，我们选取的研究内容是小学基础课程中四年级数学课本的《学习平行四边形》一课，以这一学习内容展开 PBL 教学的具体实施过程。 学生选取的是开封市一所教学质量高、学生素质优良的私立小学——求实小学。 选取该小学四年级中任意一个班级，邀请班级中有条件、在家庭中可以上网的同学报名参加。 第六步，收集信息和个人学习（学生独立学习）；第七步，共享收集到的和个人学习的信息（小组报告和讨论）。 对于「PBL 黄金标准」，我们不妨分解为三个部分：最显眼的两个圆环，分别是「7 大项目式学习设计要素」以及「7 项项目式教学实践原则」；两个圆环中心位置的「学习目标」——关键知识、理解、成就技能。 在课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出、解决教学问题。 在建构主义思想理论中，学生学习、发展的动力主要来自学生与环境的相互作用。 学生在学习过程中的情感态度变化、认知发展都跟这种作用有关。 在 PBLWorks 的官方网站上，针对上述每一项原则，提供了教师结合案例的诠释与解读视频，在此不展开赘述。 PBL教学法，也叫“项目式教学法”，是一种通过让学生展开一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中习得新知识和获取新技能的教学方法。 “PBL教学法旨在培养学生的创意思维、创新能力、自主学习能力及批判思维的能力。 学习目标是学生学习的出发点，是学习的目标点，也是对中小学生实施 PBL 教学模式后体现其具体成果的概述。 教学目标可为教师提供分析教材和设计教学活动的依据，激发学生学习动力，明确 PBL 教学活动的方向，同时方便教师对教学过程进行评价和修正，如表 6-2 所示。

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