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这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。 PBL 教学活动可以设计成问题分析、小组协作、问题解决、成果制作展示、评价反思五个方面的活动。 学生实施前要制作解决方案，以合作方式创制出一套能解决问题的可行产品（products）。
通过上述分析，笔者[[https://www.huffpost.com/search?keywords=%E8%AE%A4%E4%B8%BA%20PBL|认为 PBL]] 教学模式可以定义为：一种引导学生从解决现实问题的实际出发，以问题为导向，通过小组合作的形式，主动分析、解决问题，并能将问题方案形成作品，最终获得解决问题的能力的教学模式。 基于项目的学习是近些年大学生进行创新学习的主要应用方式，广泛应用于日常教学和研究中。 笔者在组织大学生参加中小学海峡两岸校际网络探究学习项目中，运用 PBL 教学模式的理念和 UDI 的通用教学设计原理，设计开发了一个完整的教学设计案例，并指导小学数学课的一线师生学习和探究。 尽管不见得掌握了上述的七个要素，就能够完整地规划、设计出一个良好的项目式学习活动方案，这样要素至少能帮助教学设计者与教师在设计学习活动时，更好地把握其中的重难点。 学生提出问题，是 PBL 教学的起点，如何设计有效的问题对整个学习过程至关重要。 问题是 PBL 教学模式的起点和中心，所有活动都围绕如何有效解决问题而设计、实施。
另一方面，项目式学习并不意味着学习者要用更长的时间去制作一本绘本童书；换言之，如何制作一本绘本童书，并不是项目式学习中的驱动问题、不是作为促进学习者开展一系列精心安排的探究活动的重要目标。 它的真正目标或意义可能是、如探究如何用深入浅出的方式向大众进行科普；如果回到教学设计者或教师的视角来看，那么，其教学的目标是在于科普文写作上。 在实际教学应用中，教师如何找到与课程标准或课程内容相适应的、精心设计的项目，以支持项目式学习的开展？
问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。 教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。 PBL 教学模式强调以小组协作为主要形式开展学习活动。 因此，在教学实施前，教师需要对学生进行分组，在分组时要考虑学生的实际操作水平、性格特点等因素，按照异质分组的原则，指导小组的划分。 教师在教学过程中要尽量发现学生的特点，从实际出发，设计合理的问题情境，让每个学生都有锻炼和提高的机会。 一方面，绘本童书不仅仅只是作为某种展现学习成果的载体和手段，绘本或书的特质以及其中的图文的关系、语言的风格等，同样是重要但又有些隐性的学习成果。
这些可行产品又称制品（artifacts），是可以公开分享的成果。 这一部分需要联系上面的「预期学习成果」一起加以思考——也可以理解为是对预期学习成果作进一步分解。 这里我们可以参照 OKR 目标分解的方法来加以规划、设计。 美国乔治•卢卡斯教育基金会发起的一项调研发现，一方面，多数教师普遍认可项目式学习的价值；但是，另一方面，教师也苦于如何找到与课程标准或课程内容相适应的、精心设计的项目。 基于不同生命周期阶段，我们尝试对规划、设计项目式学习活动再作进一步的厘清。 因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。
在经过认真分析之后为了实验结果的准确性，我们选取了七组家庭。 这七组家庭都具备电脑等资源，可以实施我们设计的学习计划，学生的家长也表示支持和配合。 在 PBL 教学过程中，实施的每一项活动都要设定相应的活动目标。 学生根据目标进行自我调节、自我监督，而教师则根据目标来具体设计学生活动，恰当地对学生进行帮助。 学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。 具体过程大致包括七个步骤：第一步，弄清不熟悉的术语；第二步，界定问题；第三步，头脑风暴（对可能的假设或解释进行集体讨论）；第四步，重新结构化问题（对问题的尝试性解决）；第五步，界定学习目标；（以上步骤为学生小组讨论）。

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